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(4)对词语混乱运用，与人交谈时主题混淆。特点是说出与当时情景不相关的话。例如，当别人都在谈及有关体育的话题时，儿童会忽然说起火车时刻表。

　　(5)尽管能说许多话，但与他人交往或进行对话的能力明显受到障碍。当儿童用零碎的话语进行回答后，语言***师用儿童提供的语言线索继续提问，要求儿童回答。如长时间地自言自语谈一个话题，或固执地要求他人与自己谈一个话题，而不关注他人的反应或意见。如上课时，儿童会突然唱一首歌，而且必须要求老师一起唱，如果老师不唱，那么就会大哭大闹。

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创设语言环境。十堰******报价服务***Broca失语（表达性失语，运动性失语）病变位置：额下回后部病变表现：理解障碍，复述，命名，阅读及书写均有不同程度影响。环境对孩子的影响是潜移默化的。可以用看电视、听音乐、讲简单的故事等。让孩子感受语言，并帮助他们把生活中的人和事与语言联系起来，加强他们对语言的理解。万万不能因孩子不愿说话，就放任自流，要尽量启发他们多说话，充分调动他们的积极性。

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经皮质感觉性失语

　　病变位置：大脑优势半球外侧裂周围及后部的言语

　　表现：自发言语流畅，错语较多，听理解与命名功能严重障碍，语言理解和文字理解能力较差，复述较好，但不知道对方在说什么。

　　与Wernicke失语鉴别要点：复述保留

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阻断去除法◎通过具体语言材料(词和句子)的选择联系，可以促进语言的***。具体是将未受阻断的较好的语言形式中的语言材料作为“前刺激”，引出另一语言形式中有语义关联的语言材料的正反应，而使“阻断”去除

◎具体的操作有单纯法和连锁法二种，单纯法，但持续时间短;连锁法因多功能参与，效果好，持续时间长。